Categoria: ENSAIOS

Não, colegas, eu não pesquiso sobre educação socioemocional. Esse não é o foco dos meus estudos, porém, acho importante propor algumas reflexões embasadas na minha experiência de 20 anos em educação, interação com milhares de professores desse Brasilzão e estudos em outros campos da educação.

Atualmente percebemos o quanto é, e na verdade sempre foi, importantíssimo abrir espaço na escola para a educação socioemocional, afinal, na escola agregamos seres humanos, seres complexos e com questões complexas que os constituem. Além disso, para muitos a escola é o ambiente mais saudável a que têm acesso. Ocorre que, especialmente quando vemos projetos ligados a essa temática serem desenvolvidos na Educação Infantil, muitíssimas vezes as professoras escolhem um mesmo livro de literatura infantil para explorar e realizam as mesmas propostas a partir dele.

O livro “O monstro das cores”, da autora Anna Llenas é lindo e muito potente. Aliás, sou uma fã dessa autora e minha biblioteca contém outros materiais publicados por ela. Acredito que ela tenha a habilidade de abordar temas complexos com a simplicidade e o encantamento de uma criança que está conhecendo o mundo. Assim, minha crítica aqui não é ao livro, muito menos à autora, mas sim, uma problematização sobre o uso que se faz desse livro e um chamamento para a necessidade de ampliarmos as possibilidades ligadas à literatura infantil, afinal, não é este o único livro infantil que trata sobre os sentimentos e as emoções em língua portuguesa. O que ocorre me parece ser um modismo em relação a esse livro em específico e um empobrecimento das práticas que se dizem de educação socioemocional.

Ao levarmos essa temática para a escola, não precisamos, necessariamente, elaborar um projeto ou sequência didática sobre. É possível, simplesmente, utilizar como leitura deleite ou em uma roda de conversa. Aliás, acredito em uma eduaçãosocioemocional que se faz no cotidiano, que ocorre nas mediações e encaminhamentos realizados pelas educadoras.

Além disso, projeto é aquilo que se faz com as crianças. Fazer um projeto, significa estudar um tema de forma mais aprofundada com a turma. Não é simplesmente ler um livro e fazer algumas atividades decorrentes dele. Um projeto pressupõe pesquisa, investigação, crianças envolvidas em uma aprendizagem na qual elas sejam protagonistas. Nesse sentido, será que o uso de somente uma literatura dará conta de provocar as crianças a pensar e investigar (junto com outras estratégias, é claro!)?

Para a criança, é importante ir entendendo aquilo que sente, mas não pode-se  reduzir a intencionalidade pedagógica em reconhecer as diferentes emoções e sentimentos e classificá-los. É preciso ir além! Educação socioemocional não se reduz a relacionar emoções com cores e classificá-las em potes. Cabe lembrar que esse é um processo longo, de uma vida inteira. Na escola, abordamos somente uma partezinha dessa complexidade toda, mas essa partezinha precisa ser mais reflexiva do que tenho visto.

– O que me faz sentir assim?

– O que eu faço com isso que estou sentindo?

– Quando fico dessa forma, o que posso fazer?

– Quais são as situações que me fazem ficar dessa forma?

– Outras pessoas, na mesma situação, sentem o mesmo? Por quê?

– O que penso ou tenho vontade de fazer quando estou assim?

– Por que isso me mobiliza?

– Como funciona essa coisa de sentimentos dentro da gente?

Essas são somente algumas perguntas que podem ampliar o pensar junto com as crianças e que demandam tempo para investigar. Não é viável explorar o tema de forma apressada, fazer correndo porque logo precisa iniciar outro projeto. É necessário fugir de uma lógica da pressa na escola das infâncias.

Há, ainda, outro ponto muito importante: é humano não saber bem o que está sentindo. Os sentimentos, mesmo nos adultos, nem sempre são claros e estão “organizados”. Muitas vezes o que sentimos é um misto de coisas, um emaranhado confuso. E nem sempre precisamos classificar, dar nomes, colocar uma lupa sobre eles. Conforme formos amadurecendo, iremos construindo estratégias de identificação daquilo que gera sentimentos que nos impactam de forma negativa e formas de lidar com isso. Isso leva muito tempo! Muitas pessoas fazem (e muitas outras deveriam fazer) terapia para buscar essa consciência. Assim, na escola, em muitos momentos, é importante, simplesmente acolher e ajudar a criança a lidar com o que está sentindo. Essa é a educação sociemocional que se faz no cotidiano, não necessariamente ligada a algum projeto.

Outro aspecto essencial é de que a educação socioemocional não pode gerar culpa na criança por ela estar sentindo o que está sentindo. (“Sentir raiva é ruim! Eu não deveria estar sentindo isso!”) Então não podemos cair no erro de julgar que alguns sentimentos são bons e outros são ruins. Sentir raiva, inveja, medo, tristeza é humano! Somos humanos e está tudo bem. A partir de todas essas provocações, deixo o convite à reflexão sobre esses pontos que, a meu ver, são essenciais.

Mencione este texto utilizando a seguinte referência:

GRANDO, Katlen Böhm. Educação socioemocional: aspectos a refletir. Disponível em: http://www.katlengrando.com

O ano era 2011, mais precisamente, janeiro de 2011. Eu havia acabado de passar pela banca de qualificação da dissertação de mestrado, que realizava no PPG de Educação da PUCRS, sob orientação da professora Dra. Maria Inês Corte Vitória. Meu projeto referia-se ao contexto da Educação Infantil.

Foi quando recebi uma ligação. Era a querida professora Dra. Cleoni Fernandes me fazendo um convite para ingressar no Observatório da Educação, pois haveria uma vaga para mestrando com bolsa de estudos. Eu me inteirei sobre o projeto e aceitei na mesma hora.

Havia, entretanto, um porém: precisaria mudar o tema da minha dissertação. Isso mesmo, eu havia trabalhado um ano inteiro para qualificar um projeto voltado à Educação Infantil e precisaria, de uma hora para a outra, mudar a temática e o contexto da pesquisa, elaborar um novo projeto, realizar a coleta de dados, análise e escrita da dissertação, tudo isso em um ano, tempo restante para a finalização do mestrado em educação.

Vamos lá! Eu teria o apoio dessas professoras e, além disso, o desafio seria importante para mim, afinal, naquele ano eu iria assumir uma turma de 1° ano do Ensino Fundamental na educação básica. Mesmo tendo estudado sobre alfabetização na graduação, precisaria, de qualquer forma, me aprofundar nesse tema.

Foi o que aconteceu e foi aí que entrou Magda Soares na minha história! Ela entrou e me possibilitou compreender simplesmente o conceito chave da minha dissertação: o letramento. Esse foi o conceito presente nas entrevistas, questionários, e que guiou o meu olhar ao fazer a análise de dados. As contribuições da professora Magda permitiram que eu pudesse compreender a alfabetização para muito além da codificação e decodificação da língua escrita. Imersa nesse contexto da alfabetização, com uma turma de 25 crianças de 6 anos, Magda me ajudou a compreender como a cultura e os contextos de desenvolvimento da criança influem na significação que atribuem àquilo que vivenciam na escola. Magda colocou luzes nas discussões sobre os métodos de alfabetização e sobre a conquista da cidadania através do acesso à educação, em especial, à alfabetização.

Esses estudos reverberaram em mim e pude dar continuidade ao participar do PNAIC, ao realizar uma monografia sobre alfabetização e neurociências, ao elaborar minha tese de doutorado e na minha atuação enquanto formadora de professores. Seu legado é rico e muito necessário, pois engana-se quem pensa que o analfabetismo é questão superada no Brasil.

Infelizmente, nos últimos anos, a professora Madga não teve sua pesquisa e saberes reconhecidos, assim como vários outros educadores brasileiros que são referência dentro e fora do nosso país. A Política Nacional de Alfabetização, por exemplo, ao se dizer baseada em evidências, não considerou o conhecimento construído por ela.

Mas, felizmente, Magda não foi abandonada. Comemorou seus 90 anos, completos no dia 07 de setembro de 2022, foi homenageada e teve sua partida no dia primeiro de janeiro de 2023. Datas tão simbólicas, não é mesmo?

Magda, obrigada por tanto. Seu legado reverbera por aqui e estamos aumentando o volume de sua preciosa voz mais uma vez.

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GRANDO, Katlen Böhm. Madga Soares: um rico e necessário legado para a sociedade brasileira. Disponível em: http://www.katlengrando.com

Quando pensamos em fim de ano surge na mente aquele clima de comercial de televisão: família reunida em uma noite agradável, um clima gostoso de harmonia, gratidão e carinho entre as pessoas, trocas de presentes, pessoas bem vestidas e ótima comida. A gente quase consegue ouvir uma música de fundo, concorda?

Mas ocorre que essa é a época mais corrida do ano, para a maior parte das pessoas, especialmente quem atua na educação. É quando estamos simplesmente abarrotados de tarefas nas escolas: finalização dos documentos avaliativos, atividades de encerramento, organização dos documentos para a secretaria, reuniões finais, despedidas (no sentido figurado e no sentido literal). Sim, nesse momento em que muitos estão celebrando, vários outros estão lamentando a finalização de ciclos de trabalho nas redes privadas.

E com toda essa correria, é comum que os educadores cheguem às vésperas das festas nessa mesma correria e urgência e todo aquele cenário imaginado pode ser difícil de concretizar. Ceia? Opa, preciso ir ao mercado. Mercados lotados, falta até espaço para estacionar. A cunhada não come nada do que a gente gosta. O que vou preparar para ela? Xiii, esqueci o presente da sobrinha que resolveu de última hora passar o Natal junto. Putz! Percebi que não era esse o Lego que o Marquinhos queria. Será que ainda consigo trocar? É tanto presente que o décimo terceiro acaba rapidinho! Calor, correria, estresse! E a gente acaba descontando naquelas pessoas que estão conosco todos os dias e que são as mais especiais em nossa vida.

Precisa ser assim?

É claro que cada um tem seus parâmetros e as festas de fim de ano tem um peso maior ou menor, dependendo de cada pessoa e família, mas confesso para vocês que fico angustiada vendo tanta correia. Com a chegada das minhas filhas, como não somos uma família religiosa, resolvemos não investir nas comemorações que tem esse cunho. Participamos das ceias e almoços festivos, mas não entramos na neura dos presentes, roupas, decoração e cardápio impecável. Falamos tanto sobre o espírito de Natal, mas ele me parece ir para o ralo quando ficamos tão preocupados e ansioso com os aspectos materiais. Mais uma vez: precisa ser assim?

Neste fim de ano, gostaria de instigar cada um a pensar: onde estou colocando a minha energia? Como estou utilizando meus recursos (financeiros e aqueles do coração)? Como estou me sentindo nessa época do ano? De que maneiras posso me conectar comigo mesmo e com as pessoas que amo? Será que presentes, roupas caras e ceia de novela são tão necessários? Será que tem algo tomando uma proporção maior do que deveria? Vamos buscar viver esse espírito de fim de ano com entrega ao outro e não gastando cada fio da nossa energia em coisas que talvez não agreguem tanto? O que vai ficar na lembrança: os presentes ou os momentos vividos com quem mais amamos?

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GRANDO, Katlen Böhm. O fim do ano e o peso que atribuímos às coisas. Disponível em: http://www.katlengrando.com

Atire a primeira pedra aquela professora que nunca se deparou com situação semelhante. Muitas vezes ficamos tão focadas na superação das dificuldades ou fragilidades da criança, que se torna difícil enxergá-la para além dessas dificuldades. Outras vezes, o que ocorre é que estamos muito envolvidas ou mobilizadas com todo o contexto da criança e aquilo que ela gera – e que nós precisamos administrar – junto à turma. Assim, não é incomum sentir a impressão de que não há algo positivo para relatar sobre a criança. Mas há! E eu irei lhe ajudar a pensar sobre recursos que você pode acessar para superar essa dificuldade.

É importante, inicialmente, lembrar o que é avaliação. Hoffmann (2020, p. 40) afirma que “Avaliar é construir estratégias de acompanhamento da história que cada criança vai construindo ao longo de sua vivência na instituição e fora dela, participando dessa história.” Assim sendo, é importante lembrar que nenhuma história humana é totalmente negativa, mas sim, composta por múltiplos fatores.

Isso nos leva a pensar sobre as formas de acompanhamento da história de cada criança. E é justamente esse o primeiro recurso que gostaria de sugerir. Pode parecer óbvio, mas certamente não é, pois na correia do cotidiano e na tensão durante a escrita dos documentos avaliativos, por vezes pode-se esquecer de até mesmo o óbvio. Assim, minha sugestão é que as professoras revisitem seus registros!

Se as professoras acompanham efetivamente a trajetória de desenvolvimento das crianças ao longo do processo e se realizam observações com intencionalidade, é improvável que não consigam resgatar aspectos relevantes e positivos sobre o desenvolvimento da criança em questão. Olhar para o passado e resgatar o que foi vivenciado, ajuda a ter uma noção mais assertiva sobre como foi o desenvolvimento ao longo do período avaliado.

“A partir do momento em que o escritor escreve sobre o outro, tem a possibilidade de ampliar seu ponto de vista e conhecer o outro – no caso do professor, seu grupo de referência.” (PROENÇA, 2021, p. 54) Assim, o registro sobre o desenvolvimento da criança passa a ser um recurso importantíssimo para conhecer e ampliar o se vê em relação a ela. Desta forma, certamente o acompanhamento da trajetória ajudará a enxergar múltiplos aspectos do desenvolvimento da criança e o olhar, que anteriormente estava focado nas dificuldades ou fragilidades, poderá ampliar-se e reconhecer várias potencialidades da criança. Nesse sentido, na escrita do relatório ou parecer descritivo, é possível inserir falas, episódios reais, situações concretas que ocorreram com a criança, resgatados dos registros da professora.

Se ainda for difícil ou caso não tenha realizado registros do processo, a segunda possibilidade é pedir ajuda. Isso mesmo! O trabalho docente não precisa ser solitário. Na escola, precisam ocorrer parcerias que possam ajudar cada professora a realizar o seu melhor.

A ajuda de outra pessoa, especificamente na situação que estou explorando neste texto, ou seja, devido à dificuldade em perceber aspectos positivos sobre uma criança, é especialmente importante, pois, por vezes, estamos tão envolvidas emocionalmente, exaustas, chateadas e nos sentindo impotentes, que não conseguimos enxergar os aspectos positivos. Assim, contar com auxílio de alguém que também conheça a turma e a criança, e que se proponha a “ajudar a olhar” torna-se extremamente salutar!

Desta forma, é importante buscar alguém com quem se consiga trocar ideias e impressões, alguém que partilhe suas impressões ou que questione sobre a criança, fazendo-nos pensar e perceber aspectos que talvez ainda não tenhamos percebido. Pode ser alguém da coordenação pedagógica, alguma outra professora que atue na turma, mesmo que eventualmente, uma auxiliar de sala ou parceira de trabalho.

Para finalizar, mais um aspecto relevante: se seu olhar estava “viciado”, percebendo somente as fragilidades da criança e se, com o resgate dos registros ou com a ajuda de outras pessoas, foi possível ampliar o olhar sobre a criança, é importante que esse “novo olhar” não seja algo meramente performático, que você somente utilize na escrita dos documentos avaliativos. Procure incorporar no cotidiano essa nova perspectiva sobre a criança. Certamente sua relação com ela irá se qualificar e novas possibilidades de desenvolvimento poderão ser criadas.

REFERÊNCIAS:

PROENÇA, Maria Alice. O registro e a documentação pedagógica: entre o real e o ideal… o possível! São Paulo: Panda Educação, 2021.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação e Educação Infantil: Um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 2020.

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GRANDO, Katlen Böhm. “Tenho dificuldades em relatar algo positivo sobre uma criança desafiadora!” – Disse a professora.. Disponível em: http://www.katlengrando.com

Muitas professoras me procuram com dúvidas sobre a escrita dos documentos avaliativos. Uma dessas dúvidas diz respeito ao uso de algumas palavras que poderiam ser consideradas inadequadas. Chegam a falar em palavras proibidas. Frente aos meus estudos e minha experiência de 20 anos no campo da educação, acredito ser importante refletir sobre isso e gostaria de pensar, inicialmente, sobre a palavra “ainda”.

Leia e reflita sobre este trecho de um relatório de uma criança de 7 anos: “Helena ainda não conhece todo o alfabeto e os sons das letras.” Essa situação não é incomum, por mais que se espere que a criança já pudesse reconhecer as letras e estar fazendo correspondências grafema-fonema nessa fase do processo de alfabetização. Muitas crianças acabam, em função de diversos fatores, por demorar um pouco mais para compreender o nosso sistema de escrita e, construir a base de conhecimentos que permitirá que se alfabetizem. Não aprofundarei a análise sobre as dificuldades, tampouco entrarei nos aspectos referentes às estratégias para que essa criança possa avançar em seus conhecimentos. Minha intenção é refletir sobre o uso da palavra “ainda”, presente na frase inicial.

Várias pedagogas, que também se debruçam no estudo sobre avaliação e escrita dos relatórios e pareceres, condenam o uso da palavra “ainda”, pois essa palavra passa a mensagem de uma falta por parte da criança. “Ainda” coloca a criança em determinado tempo e, utilizando os colegas da turma ou alguns indicadores ou fases de desenvolvimento como parâmetros, evidencia que a criança sobre a qual se está falando, diferentemente do que se espera, não construiu, não desenvolveu, “não deu conta” de determinada habilidade ou conteúdo estudado. Ou seja, apresenta, a partir da comparação, uma dimensão da falta.

Assim, essa palavra está presente em construções frasais que evidenciam o que não foi construído. A partir dos meus estudos, defendo que os relatórios e pareceres também necessitam abordar as dificuldades das crianças, uma vez que elas podem fazer parte da trajetória de desenvolvimento individual, portanto, não há problema algum nisso. O grande problema, a meu ver, está quando as professoras só conseguem olhar para as dificuldades e não enxergam o processo de desenvolvimento como um todo.

Voltemos à palavra “ainda”! A reflexão que proponho sobre o uso desta palavra está alicerçada na ideia de que o processo de desenvolvimento humano não tem fim. Todos nós ainda não construímos algo, ainda estamos em processo. Ao utilizar “ainda” pode-se passar a ideia de que falta algo na criança, no entanto, dependendo da maneira como se faz isso, também é possível transmitir a ideia de que ela ainda não construiu, mas irá construir, e de que acredita-se que a criança irá construir. A professora Jussara Hoffmann afirma:

“Cada etapa da vida de uma criança é altamente significativa e precedente às próximas conquistas e precisa ser analisada como um projeto de futuro, como um ‘ainda’ que não se realizou, mas que é sempre possível se lhe forem oferecidas oportunidades para isso” (HOFFMANN, 2020, p. 93).

Na interpretação que realizo deste trecho da professora Jussara, percebo que cabe um mundo de possibilidades na palavra “ainda”, ou seja, um futuro que é aberto. “Ainda” fala sobre um projeto a ser realizado ou que está em curso e que é possível ser efetivado.

Nos relatórios e pareceres, a palavra “ainda” pode ser utilizada para evidenciar habilidades em processo de construção, que podem, ao longo do mês, do trimestre, do ano, tornarem-se construídas, o que ocorrerá com a mediação das educadoras. Desta forma, o uso da palavra “ainda”, não representa problema algum, se puder transmitir a ideia desse desenvolvimento que está em aberto. Uma possibilidade de utilizá-la de forma respeitosa e valorizando a trajetória da criança é relatando também como a escola vem ajudando a criança a desenvolver esse aspecto ainda não construído, o que a escola apresenta como estratégias, como possibilidades para que esse desenvolvimento continue acontecendo.

Você já havia pensado sobre o uso dessa palavra nos documentos avaliativos?

REFERÊNCIA:

HOFFMANN, Jussara. Avaliação e Educação Infantil: Um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 2020.

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GRANDO, Katlen Böhm. Uso da palavra “ainda” nos relatórios e pareceres avaliativos. Disponível em: http://www.katlengrando.com